Les Objectifs de développement durable (ODD) des Nations unies offrent une feuille de route complète pour un futur durable. Cependant, selon les prévisions, seuls 17% de ces objectifs seront atteints d’ici à 2030 (Nations unies, 2024). Dans un monde confronté à des défis globaux complexes, un constat émerge: les approches technologiques ne suffisent pas à elles seules. Les aspects matériels des crises globales auxquelles nous faisons face sont clairs: systèmes énergétiques, émissions nocives, destruction de la biosphère, revenus, agriculture, sécurité alimentaire. En revanche, une question n’est pas éclaircie: pourquoi ne réagissons-nous pas suffisamment rapidement à ces défis malgré les instruments politiques, les technologies et les ressources dont nous disposons? «Pour combler cette lacune notable dans notre compréhension, une nouvelle perspective vers un changement de système est nécessaire. Celle-ci va au-delà – ou plutôt à l’intérieur – des structures et des stratégies externes, et s’oriente vers la psyché humaine qui la construit et la maintient.» (Wamsler et al., 2021)

Depuis quelques années, on constate un regain d’intérêt pour cette «nouvelle» dimension du développement durable, souvent appelée la «dimension intérieure». Bristow et al. résument comme suit la signification de cette dimension: «Lorsque, de manière générale, nous parlons de dimension ‹intérieure›, nous entendons par là les domaines de la cognition, de l’émotion, de la conscience et de la culture; une interaction complexe entre l’expérience subjective individuelle, des processus inconscients et la neurophysiologie, les relations humaines, les convictions collectives et les concepts sociaux. Cela contraste avec le monde matériel ‹extérieur› des paysages et des objets, mais aucun de ces deux domaines n’est vraiment séparé ou autonome» (Bristow et al., 2024, traduction française à partir de la traduction allemande de l’auteur). Avec les Objectifs de développement intérieur (IDG), des modèles existants ont été résumés, simplifiés et complétés pour former une dimension intérieure afin qu’ils soient accessibles et compréhensibles pour un large public, un peu comme l’ont fait les Objectifs de développement durable (ODD) pour les objectifs globaux en matière de développement durable.

Cet article présente la signification de la dimension intérieure du développement durable et les Objectifs de développement intérieur qui en découlent. Il met aussi en lumière l’importance de cette thématique pour la formation continue en Suisse. Cet article fournit également un bref aperçu de la mise en œuvre des IDG.

Les Objectifs de développement intérieur ont été élaborés en 2021 dans le cadre d’un processus collaboratif impliquant plus de mille scientifiques, expertes et experts. L’objectif est de souligner le rôle et l’importance de la dimension intérieure du développement durable et de lui donner un langage commun. L’IDG Foundation a ensuite été fondée en 2023 et est chargée de coordonner le mouvement¹. Depuis la première publication de l’IDG Foundation (Jordan et al., 2021), les IDG suscitent un intérêt croissant. Selon cette fondation, les IDG sont désormais mis en œuvre dans plus de 600 hubs dans le monde entier.

En plus du lien avec les ODD, une autre raison explique l’intérêt croissant suscité par les IDG: leur recoupement avec les compétences de demain (Future Skills), telles qu’elles ont été définies par l’OCDE ou l’UNESCO (cf. OCDE, n.d., et UNESCO 2023).

Le cadre des IDG

Le cadre des IDG est un système ouvert qui vise à promouvoir le développement intérieur pour en faire un socle en vue des changements durables. Les IDG s’appuient sur les enseignements de la psychologie, de la neuroscience, de la pédagogie et d’autres disciplines, et sont le résultat d’une coopération entre la science et la pratique. Le cadre des IDG doit soutenir la réalisation des ODD et promouvoir une approche globale dans le débat autour du développement durable. Il inclut 23 compétences organisées en cinq dimensions: Être, Penser, Interagir, Collaborer et Agir (cf. Fig. 1).

Les cinq dimensions des IDG sont décrites comme suit (voir IDG Initiative, n.d.):

1. Être (Being): Notre rapport à nous-même

Cultiver notre vie intérieure, développer et approfondir notre relation avec nos pensées, nos sentiments et notre corps nous aident à être présent, intentionnel et pas seulement réactif quand nous sommes confrontés à la complexité.

2. Penser (Thinking): Capacités cognitives

Développer nos compétences cognitives en adoptant différentes perspectives, en évaluant les informations et en donnant un sens au monde en tant qu’ensemble interconnecté est essentiel pour prendre des décisions avisées.

3. Interagir (Relating): Prendre soin des autres et du monde

Apprécier, prendre soin des autres et se sentir connecté à eux, p. ex. à ses voisins, aux générations futures ou à la biosphère, nous aident à créer des systèmes et des sociétés plus justes et durables pour tout le monde.

4. Collaborer (Collaborating): Compétences sociales

Pour progresser sur des sujets d’intérêt commun, nous devons développer nos capacités à inclure des parties prenantes ayant des valeurs, des aptitudes et des compétences différentes, à leur laisser de l’espace et à communiquer avec elles.

5. Agir (Acting): Être le moteur du changement

Des qualités telles que le courage et l’optimisme nous aident à acquérir une véritable autonomie, à briser les schémas établis, à générer des idées originales et à faire preuve de persévérance en période d’incertitudes.

Dans quelle mesure les IDG sont-ils une nouveauté?

Les dimensions des IDG ne sont pas nouvelles. Des cadres de compétences pour le développement durable existent depuis des années, par exemple l’«éducation pour le développement durable» de l’UNESCO (cf. UNESCO, n.d.). La performance des IDG réside dans le fait qu’ils regroupent ces cadres de compétences et les présentent d’une manière compréhensible. Une situation similaire s’est produite avec les objectifs de développement durable (ODD) de l’ONU. Avant même la création des ODD, de nombreuses approches en matière de développement durable existaient déjà (objectifs du millénaire pour le développement, triple performance, etc.). Les ODD ont regroupé ces différentes approches et garanti une orientation commune. Aujourd’hui, rares sont les (grandes) organisations qui n’ont pas de stratégie en matière d’ODD. Dans le secteur de l’éducation, il se produit la même chose avec les IDG. De plus en plus d’institutions utilisent le modèle des IDG pour regrouper les différentes activités dans ce domaine et leur donner un cadre.

Une autre raison explique le regain d’intérêt pour les IDG: ces derniers se recoupent fortement avec les compétences de demain, les Future Skills (cf. OCDE, n.d.). Ces compétences doivent permettre aux individus de relever les défis liés à l’émergence des technologies au poste de travail (cf. OCDE, n.d.). Il existe ainsi une convergence entre deux grandes tendances qui pourraient entraîner des changements en profondeur dans le secteur de l’éducation (cf. UNESCO-IESALC, 2023).

Souvent, l’objectif qui consiste à intégrer le développement durable dans les programmes de formation continue s’avère difficilement réalisable. Dans de nombreuses institutions de formation, on manque de temps, tant chez les personnes enseignantes que chez les personnes participantes. De même, les compétences pluridisciplinaires des personnes enseignantes sont insuffisantes pour intégrer efficacement dans l’enseignement la thématique du développement durable, et en particulier celle du développement intérieur (Weiss et al., 2021).

Les IDG peuvent être utilisés là où l’éducation a pour objectif d’amorcer chez les personnes participantes un développement intérieur qui peut avoir un effet extérieur. Les prestataires de formation continue qui se concentrent déjà sur le développement personnel peuvent utiliser les IDG pour élargir et approfondir leurs offres. Il est ainsi possible de transmettre aux personnes participantes des aptitudes qui leur seront utiles pour leur développement personnel et professionnel. Ces aptitudes peuvent aussi les inciter à participer de manière active à la société.

Potentiel des IDG pour la formation continue

Les IDG ne sont pas une recette miracle, mais ils peuvent aider la formation continue à atteindre ses objectifs, et ce à double titre: d’une part, les IDG soutiennent la mise en œuvre des objectifs de développement durable définis par l’ONU et, d’autre part, ils peuvent soutenir le processus d’apprentissage des personnes participantes, indépendamment du contenu de l’unité d’apprentissage.

Les personnes participantes voient d’un œil sceptique la participation obligatoire à un module consacré aux ODD dans le cadre d’un CAS, car elles ne comprennent pas ce que cette partie du cours leur apportera. S’agissant des IDG, leur utilité sur le plan individuel est plus facilement perceptible. En effet, les IDG s’appuient sur la motivation et la réflexion des individus et établissent un lien entre, d’une part, leur situation personnelle et professionnelle et, d’autre part, l’essence même des ODD qui est de créer un monde meilleur.

D’après une analyse de l’IDG Initiative, les IDG peuvent offrir les possibilités suivantes aux institutions de formation (IDG Initiative, 2022):

Défis pour les institutions de formation continue

L’intégration des IDG dans les programmes de formation continue comporte aussi quelques risques et défis qu’il convient de prendre en compte:

Différentes approches peuvent être utilisées pour intégrer les IDG dans les formations continues.

Depuis quelques années, la start-up suisse Rflect accompagne les institutions de formation dans la mise en œuvre des objectifs de développement intérieur dans les programmes de formation. Jusqu’à présent, il s’agit surtout de hautes écoles. Sur la base de ces expériences, nous recommandons d’appliquer une procédure en trois étapes pour mettre en œuvre les IDG dans des programmes de formation continue:

Étape 1: Faire un état des lieux

La première étape en vue d’intégrer les IDG dans des programmes de formation continue consiste à vérifier les mesures et activités qui sont déjà en adéquation avec les IDG. Le fait de classer de manière systématique ces initiatives existantes dans les cinq dimensions des IDG permet d’accroître l’efficacité et la cohérence des programmes. Cette méthode structurée peut être utilisée pour présenter plus clairement les offres de formation et souligner leur valeur ajoutée pour les personnes participantes. Elle permet aussi de créer un «langage» commun qui favorise la motivation et l’implication des personnes apprenantes. Enfin, cette méthode permet d’identifier et de perfectionner les bonnes pratiques et les approches réussies. Il n’est pas nécessaire de refaire ce qui a déjà été fait: sur la base de cette analyse, on peut identifier les lacunes et définir le besoin d’interventions supplémentaires.

Étape 2: Intégrer les différentes interventions

Une fois que l’on a classé les activités existantes selon le cadre des IDG, l’étape suivante consiste à intégrer les interventions là où elles sont pertinentes. Pour ce faire, nous recommandons la procédure suivante:

L’«IDG Toolkit» (https://idg.tools/) est une ressource appropriée pour définir des interventions efficaces. Cette boîte à outils a été développée selon une approche collaborative. Elle est perfectionnée en permanence afin de soutenir les individus et les organisations dans la mise en œuvre des IDG.

Une autre ressource utile est la «Makers Toolbox» (www.transitionmakers.nl) développée par des formatrices et formateurs néerlandais. Cette boîte à outils est également en libre accès et contient une multitude de méthodes et d’outils susceptibles d’être intégrés dans les formations afin de développer les compétences des personnes participantes en matière d’IDG.

Étape 3: Effectuer une intégration structurée

La troisième étape est l’intégration systématique des IDG dans les programmes de formation continue. Les IDG permettent de suivre de manière continue, à la manière d’un «fil rouge», le thème du développement intérieur tout au long du programme. Cette approche s’apparente à un programme de coaching structuré, tout en étant moins coûteuse. Nous recommandons d’appliquer la méthode ci-après:

Grâce à cette approche, les personnes participantes développent un «langage» commun pour leur apprentissage et leur développement personnel. Elles peuvent se pencher de manière plus approfondie sur les contenus du cours et améliorer leur capacité à transposer les compétences acquises dans différents domaines de leur vie.

Aperçu de la mise en œuvre

L’utilisation systématique des IDG dans l’éducation se développe mais l’«IDG Initiative» est encore très récente. Les travaux de recherche sur l’efficacité et la praticabilité des IDG sont donc très peu nombreux.

De même, peu d’études ont été publiées sur des exemples de cas concrets. Le groupe LinkedIn «IDG Researchers & Higher Education Circles» présente quelques exemples de mises en œuvre concernant les hautes écoles.

Pour les institutions qui mettent en œuvre les IDG et qui souhaitent profiter des expériences d’autres institutions, il existe, en Suisse également, des hubs IDG via lesquels des expériences et des conseils peuvent être échangés en vue d’une mise en œuvre réussie.

Sur la base de nos propres expériences, nous pouvons mentionner deux exemples d’intégration réussie des IDG dans des programmes de formation:

Exemple 1: Intégration des IDG dans un CAS de la haute école d’économie de Zurich (HWZ)

Dans le CAS «Women Leading Digital» de la haute école d’économie de Zurich (HWZ), les femmes sont préparées à exercer des fonctions de direction dans l’économie numérique. La direction du programme a décidé de faire du développement intérieur un élément récurrent («fil rouge») du programme. Les exposés sur le contenu sont préparés, font l’objet d’un suivi et sont reliés au développement personnel des participantes. Au début et à la fin du programme, les compétences sont évaluées sur la base des IDG, ce qui permet aux étudiantes et à la direction du programme d’avoir une vue d’ensemble du développement des compétences. Bien qu’il n’existe pas de modules explicitement dédiés au développement durable, ce thème est intégré au programme de manière transversale grâce aux IDG.

Exemple 2: Intégration des IDG dans une formation continue non formelle en Autriche

La Klimaschutzakademie (Académie pour la protection du climat) est un prestataire de formation continue privé non formel basé à Vienne. Son objectif est de permettre aux personnes participantes d’acquérir des «compétences climatiques». L’offre de ce prestataire inclut un programme de quatre mois, avec des connaissances complètes sur des thèmes en lien avec le climat. Grâce aux IDG, le prestataire a pu relier de manière ciblée les contenus avec des compétences dont les personnes participantes auront besoin pour réussir dans leur vie professionnelle. L’intégration des IDG dans le programme a pour but d’accroître la pertinence du contenu pour les personnes participantes et de développer les compétences dont elles auront besoin à l’avenir.

Dans un monde de plus en plus complexe et interconnecté, les aptitudes et compétences qui sont soutenues par les IDG sont à nos yeux indispensables pour relever les défis de demain. Les institutions de formation qui intègrent les IDG dans leurs programmes sont mieux placées pour préparer leurs personnes participantes aux exigences d’un monde qui évolue très rapidement. Ces institutions ont aussi de plus grandes chances de perdurer sur le marché. Les IDG pourraient même se développer au point de devenir un élément standard de la formation.

Selon nous, les IDG sont donc bien plus qu’une tendance provisoire. Ils sont une composante essentielle d’un changement global de la compréhension de la formation (continue) (cf. UNESCO-IESALC 2023):

Pour résumer, on constate que les IDG constituent une opportunité pour améliorer la qualité de la formation continue. Ils apportent en outre une contribution positive à la société. Les IDG peuvent développer la réflexion et les actions durables, ainsi que renforcer la résilience personnelle et professionnelle. En les intégrant de manière systématique dans leurs programmes, les institutions de formation peuvent consolider leur position sur le marché et répondre aux attentes croissantes concernant des offres de formation durables. La mise en œuvre des IDG ne devient pas seulement un avantage stratégique et concurrentiel, elle contribue aussi de manière importante au développement durable de la société. En adoptant cette approche, les prestataires de formation continue participent à la réalisation des objectifs de développement durable (ODD).